ATENDER A LA DIVERSIDAD
ATENDER A LA DIVERSIDAD
El sistema educativo establece unas enseñanzas obligatorias para el alumno, proponiendo unos objetivos comunes para todo el alumnado y una configuración flexible que se adapte a las diferencias individuales. Esta opción implica en el plano pedagógico la necesidad de articular procedimientos y estrategias que permitan que la intervención educativa en los centros ordinarios atienda de manera simultánea y eficaz a unos alumnos que se van diferenciando progresivamente como consecuencia de su propia historia escolar, circunstancias sociales y familiares, motivaciones, intereses, capacidades, etc..
Pero no siempre ha sido así. A continuación, se expone de forma muy resumida cómo ha evolucionado la atención a la diversidad
La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, los grupos de riesgo, las minorías étnicas, etc.
Los esfuerzos realizados por los grupos defensores de los Derechos Humanos y la evolución democrática han ido gestando importantes cambios en las instituciones sociales y consecuentemente a la institución escolar le están llegando las vibraciones de esta sensibilidad social provocando cuestionamientos en la concepción de la educación y transformaciones en la organización de su estructura interna.
Así mismo, el derecho a no ser objeto de discriminación es primordial para la protección de los derechos de las personas pertenecientes a minorías en todas las regiones del mundo. Las minorías experimentan en todas partes, en su vida cotidiana, una discriminación directa e indirecta, de hecho y de derecho. La no discriminación y la igualdad ante la ley son dos de los principios básicos de las normas internacionales relativas a los derechos humanos. El principio de no discriminación prohíbe toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de todos los derechos y libertades44 de todas las personas. No se requiere que se demuestre ningún propósito discriminatorio. Las palabras «que tenga por objeto o por resultado» tienen por finalidad incluir las disposiciones legislativas y las políticas que pueden ser textualmente neutras pero que se interpreten de manera tal que dé lugar a discriminación.
Factores de Diversidad
- Diferencias individuales
- Diferencias de grupo
- Elementos del contexto
“Se entiende por diversidad todas aquellas características excepcionales del alumnado, provocadas por diversos factores que requieren una atención especializada para que todo el alumnado alcance un mismo nivel de aprendizaje” (Silva, 2007, p.3).
Hoy en día, el concepto de atención a la diversidad en la escuela está muy ligado a las necesidades específicas de apoyo educativo. Siguiendo las publicaciones de Ruiz (2010), sostenemos que:
La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, los grupos de riesgo, las minorías étnicas, etc. El concepto de diversidad nos plantea que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, establecidas en el currículo escolar
EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD A LO LARGO DE LA HISTORIA
Antes era impensable que los sujetos con algún tipo de discapacidad o anomalía fuera, vistos como sujetos con los mismos derechos que el resto de la población. Entre ellos, se le negaba el derecho a la educación.
A quien tenía una discapacidad psíquica se le consideraba una persona trastornada, que debía ser internada en orfanatos o manicomios sin recibir ningún tipo de atención específica.
De tal manera conforme paso el tiempo la integración fue la consecuencia del principio de normalización.
El acceso del alumnado con discapacidad a la "escuela común" constituye el hecho de la Integración Escolar.
Esta Integración Escolar adquiere distintos niveles en su desarrollo, en el avance hacia una menor exclusión social; así, podemos observar centros en los que la integración es:
- Física, consiste en la reducción de la distancia física entre los alumnos sin discapacidad y con discapacidad; sólo se da la presencia física en el centro y en el aula.
- Funcional, implica el uso de los mismos medios y recursos del grupo-clase con las adaptaciones pertinentes en caso necesario.
- Social, refleja el acercamiento psicológico y social entre los alumnos con y sin discapacidad (es lo que les une y lo que comparten).
Hoy en día ya no se habla de integración si no de Inclusión. La educación inclusiva plantea una forma diferente de entender la discapacidad, la escuela, el aprendizaje, la práctica profesional, la sociedad, la formación docente, etc. Por lo tanto, no es necesario en este planteamiento identificar a los alumnos con deficiencia ya que se sustituye la idea de déficit por otra que incluye las potencialidades y posibilidades de cada persona, así como se dispone de una serie de estrategias para cada alumno de acuerdo con sus necesidades.
Es la Escuela que se adapta para responder a las necesidades de todos los alumnos, la que se abre a la comunidad y a los padres. Para algunos autores, la inclusión es una nueva cultura que corresponde a condiciones históricas del emergente del Siglo XXI, tiene su repercusión a nivel mundial y es la base de la llamada "Educación para todos o Enseñanza inclusiva".
El acercamiento hacia una educación inclusiva implica cambios en el ámbito del sistema y de las políticas educativas, en el funcionamiento de los centros educativos, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos agentes educativos y en la actitud, sensibilidad y compromiso de la familia y agentes sociales con lo que la educación inclusiva significa.
Es importante tener en cuenta que, dentro del salón de clases, el profesor debe tener la certeza que sus alumnos son diferentes. Dentro de esas diferencias están el género, los atributos físicos, la edad, los antecedentes étnicos, religiosos y clase social. Además, se hace evidente la forma de hablar y estructurar las ideas, la forma en que escriben y otros comportamientos asociados al contexto dentro del salón de clases. Pero otros rasgos hay que estudiarlos con más detenimiento, como sus motivaciones, necesidades, intereses, ansiedades, sus formas de aprender y modos de resolver problemas y conflictos, ya que a veces no son tan explícitos. La impresión que se tiene de que los alumnos son tan distintos entre sí es porque en realidad son así de distintos. Así de diferentes como los maestros entre sí o los seres humanos en general. Todas esas variantes y posibilidades diferentes en cada alumno tienen incidencia directa en la forma que aprenden.
Referencias:
https://www.dobleequipovalencia.com
